从学生答案看历史学科核心理解的改进策略
时间:2019-04-13 12:49:24 来源:四季彩注册 作者:匿名


从学生答案看历史学科核心理解的改进策略

作者:未知

摘要:学生通过现有的知识和经验,能力方法和情感态度参与构建新知识的学习活动。注重学生现有学科的核心素养,作为确定教学目标,选择教学策略,优化教学设计,开展教学活动的依据,可以大大提高学生学科素质培养的针对性和有效性。利用高考的真实考试不仅可以了解学生学科素质的基础,还可以反映核心素养提高的关键重点。

关键词:高考真题;核心素养;历史证据

建构主义理论认为学生参与用现有知识,经验和情感态度建构新知识的学习活动。经过三年的初中,高中生已经获得了一定的纪律思想和纪律。注重学生现有学科素质,以此为基础确定教学目标,选择教学策略,优化教学设计,开展教学活动,无疑将大大提高学生学科素质培养的针对性和有效性。

高考是高中教学评价的主要尺度,在高中教学中起到“接力棒”的作用。近年来,高考考试制度已从识字转为识字,该学科的核心素养也体现在高水平的考试问题上。利用高考的真实考试不仅可以了解学生学科素质的基础,还可以反映核心素养提高的关键重点。在指导2018年候选人审查准备工作时,笔者收集了过去五年全国卷的高级试题,并对候选人的历史科目核心素养进行了专门培训。以“历史证据”素养为例,简要分析了候选人的答案状态,并在此基础上,探讨了历史物质素养提高的教学知识,以寻求教育。

一,基于历史素养分析学生答案的现状

所谓历史材料实证文化是指“分析所获得的历史资料,并用可信的历史资料来试图再现历史的态度和方法”[1] 5,主要包括历史数据分析,历史数据解释和历史推理。方面的内涵。从测量结果来看,学生存在以下问题。(1)历史资料价值的不确定性

历史已成为过去。我们对历史的理解,诠释和重建主要是基于人类社会发展遗留下来的历史资料。 “历史材料是历史的组织细胞。如果历史资料不是或不是真的,那么就没有复活的历史。” [2]人类历史悠久历史遗留下来的历史资料是复杂的,一些历史资料受到时代和作者主体性的影响。不能完全信任。因此,在使用历史资料重现历史和论证问题之前,有必要区分历史资料的证据价值。一般而言,历史资料的证据价值与历史资料的类型,历史资料的来源,作者的个人因素和具体的研究对象密切相关。正是学生们无法将历史材料的证据价值与这些维度区分开来。

示例1(2017年国家第二卷,标题35)从20世纪70年代到现在,《赫鲁晓夫回忆录》多次出版并翻译成多种语言。由于其内容的复杂性,不同版本的内容是不同的。可以看出,这本回忆录被用作历史资料()

A.能够准确描述作者的行为

B.比相关研究工作更可信

C.新版本更接近历史真相

D.反映时代对历史叙事的影响

标题以《赫鲁晓夫回忆录》的出版情况为基础,考察了候选人历史证据的历史数据分析能力。从测量结果来看,选择A的学生人数为36.1%。回忆录的原因是赫鲁晓夫本人写的。这是一种历史材料,对他的行为的描述应该是真实和准确的。事实上,回忆录作为个人对历史事件和历史人物的记忆,确实是进行相关历史研究的重要历史资料,但这些历史资料有其自身的缺陷和局限。这是因为作者在撰写回忆录时总是进行筛选,并在撰写回忆录时混淆了作者的观点,想法和感受。特别是对于长期存在的事件,他的记忆不可避免地会出错。回忆录发表后回忆录版本的内容将有所不同,这反映了出版商为某种目的“处理”回忆录,从而承载了时代的品牌。这个问题集中在对不同类型的历史资料的证据价值缺乏了解,并且不可能从历史出版商的主观地位进一步分析历史资料的价值。(2)对历史资料信息的不确定解释

在分析历史数据之后,它不能立即用作历史的直接证据。由于历史是基于证据的逻辑推理,它仍然需要准确地解释历史数据,绘制其有效信息,并将其证据内涵分析为历史重建。证据。这也是历史高考能力要求中“获取和解释信息”的内容,即“理解试题提供的图形资料和考试要求;理解材料,最大限度地获取有效信息;并提供有效信息的完整,准确和合理的信息。解释“[3]。一般来说,历史资料的有效信息的提取和解释必须是完整的,不会遗漏历史资料中重要价值的信息;第二,必须准确,能够准确地解释其核心内涵。历史材料的信息。从测量结果来看,大多数学生可以准确地提取材料的关键信息,但不能准确地解释它们。

例2(2017年第一卷,问题33)

根据上表,在工业革命期间,英国()

A.工人的实际收入随经济发展而增长

B.经济的快速发展取决于廉价劳动力

C.工人的生活总体上没有改善

D.社会中的贫富差距进一步扩大

这个问题以英国工业革命不同时期工人国民总收入和实际工资收入的变化为载体,考察了获取和解释历史材料信息的能力。候选人。约有29??.7%的学生错过了A项目。基础是,从材料的数据变化来看,英国的总收入和当时工人的实际工资正在上升。可以看出,虽然候选人可以在问题答案中准确提取材料的关键信息 - 数据的变化,但解释是错误的。根据材料资料,“1790年至1793年”至“1830年至1835年”期间国民总收入增长率约为106%,而同期工人实际工资增长率为约85%。差异是20%,两者的增长不同步。因此,候选人将两者的增长趋势解释为“同步增长”是错误的。国民总收入增长率大,工人实际工资增长率相对较小。根据工业革命的实际情况,“社会中的贫富差距进一步扩大”是对历史数据的正确解读。(3)历史理论的逻辑是未知的

区分和解释历史数据的目的是展示历史问题并得出历史结论。从历史数据到历史理论,历史逻辑推理是不可分割的。历史逻辑推理是指“在历史认识能力的基础上阅读的历史陈述和历史资料的合理逻辑推理,并得出类似于历史研究的结论”[4]。这种“合理的逻辑推理”是建立在“有证据说有证据不说八分”的原则基础上的,这在历史资料和历史理论之间形成了明确的内在联系。 。证据链。对于历史理论,其历史证据必须是充分和必要的。从实际情况来看,学生往往不能准确把握历史资料与历史理论的关系,因此在推理过程中,往往会出现过度推理,错误推理,历史理论断绝甚至孤独等现象。例3(2016年第一卷,问题27)今年年初,该省被废除,地方分部分为三个部门,分别负责民政,财政,司法和军事,直属财政部。明朝中叶以后,由皇帝暂时派遣的州长逐渐演变成当地政府的最高行政长官。这个改变有助于()

A.扩大地方行政权力

B.提高地方行政效率

C.削弱了六个人的权威

D.减轻中央和地方政府之间的对立

这个问题将明代地方行政制度的演变变为一种情况,考察候选人是否能够根据历史资料进行合理的逻辑推理,然后根据历史事实获得历史推理能力。这个问题中的学生选择更加分散,表明学生不能根据他们所学的基本知识合理地推理历史资料,从而在州长成为地方首席执行官和选择之间建立一条逻辑推理路径。中国古代威权主义中央集权制的演变趋势是权力集中不断加强,地方自治权不断削弱。明朝中叶以后,州长临时派遣州长逐渐演变为地方政府最高行政长官。它是权力集中的体现,权力集中有利于提高规则的效率,从而得出有助于提高地方行政效率的结论。虽然州长已成为地方政府的最高行政长官,但他仍然拥有行政权力,并且没有财政权力和军事力量。他的地位变化与地方行政权力的扩张之间没有内在的联系。当然,他不能谈论它。中央和地方反对的问题。干物质不涉及六种权力的变化,并且没有足够的证据可以证明这种观点会削弱这六种权力。因此,选项A,C和D是对历史信息的过度解释。其次,根据学生回答问题的现状,提出了识字改进策略的实证证据

基于以上对学生对历史物质文化实际培养问题的分析,笔者认为提高学生的历史素养应注意以下策略。

(1)教师应加强历史资料的基本理论,这是提高学生历史资料实证素质的前提。

教师是教学活动的领导者。学生仅限于当前的课程,学术水平和爱好,历史素养的提高主要依赖于教师教学实践的指导。因此,教师自身历史物质理论素养的深度决定了学生历史物质素养提高的成败。从以上分析可以看出,学生对历史证据的基本水平有一般的把握,而高水平的要求相对缺乏,这与教师的教学指导有一定的关系。根据作者的理解,中学历史教师的历史物质素养还比较缺乏。大多数教师的知识储备仍然保留在大学历史理论的内容中。工作后的大部分专业改进都集中在课堂教学和测试研究上,很少。教师将关注史学的内容,中学历史教学的相关期刊也发表了较少相关的史学研究成果。基于这种情况,教师特别迫切需要加强对历史资料基础理论的研究。

教师如何加强对历史资料基础理论的研究?作者认为有两种方式。方便的方法是仔细研究新课程标准中选修课程的内容。《普通高中历史课程标准(2017年版)》选修课有两个模块,其中模块1《史学入门》由“历史与历史”,“唯物史与历史研究”,“历史优秀传统”,“阅读常识”,“历史探究”组成。主要方法是“历史的解释与判断”,“综合探究:历史问题与论文工作研究”,由七个主题组成,主要介绍历史的基本知识。模块2《史料研读》分为“历史与历史资料收集与应用方法”,“历史资料研究”,“物质史研究”,“口述史研究”,“图像史研究”,“研究”关于现代视听材料“和”数字资源的利用“”七个主题介绍了历史资料及其分析,解释培训等[1] 33-39。这是对历史资料基础知识的简明扼要。方式是研究历史的经典,如梁启超的《中国历史研究法》,傅斯年的《史学方法导论》,杜维云的《史学方法论》等。(2)课堂教学应注重历史资料的证据价值,这是提高学生历史资料实证质量的关键。

上述学生的问题归根结底是历史材料中的一种弱证据,这也是提高学生历史材料实证能力的重点。课堂是历史教学活动的主线,也是提高学生历史教材实证质量的主渠道。过去,一些教师错误地将历史课堂的历史证据与“历史教材”等同起来,忽略了两者之间的本质区别。 “历史证据培训的最终目标是使学生能够比较和分析不同的来源和不同的观点。历史资料,并根据不同历史资料的识别,利用历史数据对具体问题进行一定程度的探究和分析,“和”后者在一定程度上忽视了对这种思想的培养“[5] 59-60历史资料的教学只是历史物质文化素养提高的基础,教师在历史资料的教学过程中应该具有强烈的历史意识,即“在历史论证中认识证据的价值;用投机的方法来判断历史资料是否合适作为证据,按照主题理解历史资料的收集。[5] 58,这是提高学生历史资料实证能力的关键。

当我在《美苏争锋》(人民版必修课)中教授“冷战的起源”时,我为学生提供了两种历史资料。一个是1946年美国驻美国大使馆乔治迦南到国务院第511号电报。这个片段,另一个是由苏联驻美国大使诺维科夫撰写的长报告《战后美国对外政策》的片段。对于这两种历史资料,作者设计了以下问题:(1)这两种历史资料是历史资料还是二手资料?为什么? (2)这两种历史资料有何相似之处?有什么不同?你怎么解释? (3)这两种历史资料是否可靠?需要哪些类型或观点来支持或不同意他们的观点? (4)您认为这两种历史资料如何在探索冷战的起源中发挥作用?通过设计能够证明历史证据价值的问题链,一方面为学生提供了解读历史资料证据价值的视角。另一方面,它还使学生能够将历史材料视为探究过程中证据的基本特征。识字是微妙和改进的。(3)课外探究应加强对实证环节的培养,这是对提高学生历史资料实证能力的补充。

新课程改革主张历史探究活动的发展,但由于高考的压力,许多学校还没有真正实现这一理念。课堂教学只为提高学生的历史物质素养提供示范,指导和指导。历史思维方法应该内化为学生的历史材料,这与学生的理解,迁移和模仿过程密不可分。这个过程不可能在一夜之间完成,必须一步一步地重复进行。 “只有通过老师的示范,学生才会”倾听“和”看待它“,而不是”做一件事“,而且它对历史思维方法的把握和运用不太可能是安全的”[6]。因此,教师应组织学生有计划地开展一些课外探究活动,引导学生在整个课程中的探究实践,有效地提高学生的历史证据。

鉴于目前中学教育的现实,我们不能要求学生掌握完整的历史研究理论和方法体系,但历史研究的基本原则和操作方法应该由学生掌握。在课外探究的实践中,教师应该遵循历史研究的一般过程,即确定主题的主题 - 收集历史资料 - 识别历史资料 - 解决历史资料 - 用历史资料展示问题,引导学生进行课外探究活动,让学生了解历史。研究的基本环节和注意事项,以提高学生在实践中的历史物质素养。作者指导学生开展客家文化课外探究活动。在确定主题时,作者应引导学生选择应该可操作的主题,而不是大而全面。可以从县级记录,家谱等中收集历史资料,并可以进行访谈以收集口述历史资料,但在线收集的历史资料应谨慎对待。收集的历史数据应根据其来源,类型和查询主题,确定证据价值,并合理解释,科学论证主题。经过几个月的课外探究,学生的历史素养明显提高。

总之,要提高学生历史学科的核心素养,就要注意学生原有的认知水平。在教学中,只有学生才能帮助学生超越原有的认知水平,才能真正提高和发展学生的核心素养。笔者以历史物质文化为例,对其进行粗略探索,并愿意介绍玉器。引用:

[1]中华人民共和国教育部。普通高中历史课程标准(2017年版)[M]。北京:人民教育出版社,2018年。

[2]梁启超。中国历史研究方法[M]。石家庄:河北教育出版社,2003:38。

[3]中华人民共和国教育部考试中心。 2018年全国普通高等学校统一考试大纲解释(艺术)[M]。北京:高等教育出版社,2017:369-371。

[4]孙立天,任世江。论历史思维能力的分类体系[J]。历史教学(上半月),2014(6):8。

[5]陈伟。学科核心素养渗透下的高中历史高中历史回顾:从“历史证据”看广州高中教学与研究课堂[J]。中学历史教学,2018(1)。

[6]于一川。历史思维方法的主要内容和实施路径[J]。历史教学(上半月),2016(7):41。